Một nhà giáo dục Maine đã không có một chương trình giảng dạy để dạy một kỹ năng đọc nền tảng. Vì vậy, cô ấy đã tự tạo ra một chương trình

Trong lớp mẫu giáo của Trường Tiểu học Raymond, các bé trai và bé gái tụ tập cùng cô giáo trên thảm để học một kỹ năng nền tảng cho việc đọc và chính tả: cách tách rời và ghép lại các âm tiết tạo thành từ.

“Zzz-oo,” cô giáo phát âm cho các em nghe. “Ay-t. Sss-igh.”

“Zoo,” các em trả lời gần như đồng thanh. “Ate. Sigh.”

Các học sinh đang thử nghiệm chương trình thí điểm, Sounds of Success, do Kirsten Chansky, một huấn luyện viên giảng dạy cho Cục Trường học Khu vực 14, viết, khu vực của Trường Tiểu học Raymond và có hơn 3.100 học sinh ở Windham và Raymond.

Chương trình mới dạy trẻ cách phân tích từ theo âm của chúng rồi ghép chúng lại, còn gọi là nhận thức về âm vị.

Trước khi có chương trình này, Chansky và những người khác trong khu vực của cô nói rằng họ không có một chương trình giảng dạy sẵn có nào có kế hoạch bài học, kỹ thuật can thiệp và đánh giá tập trung vào nhận thức về âm vị. Giờ đây họ đã có.

Chansky quyết định tạo ra Sounds of Success sau khi nhận thấy vài năm trước một số học sinh bị tụt lại phía sau về các kỹ năng cần thiết để trở thành người đọc thành công, như nhận biết âm letter và nhận diện từ. Các giáo viên, phụ huynh và học sinh đã cố gắng hết sức để xây dựng những kỹ năng đó, cô nói, dựa trên kinh nghiệm của chính mình khi còn là giáo viên lớp 1, nhưng vẫn còn thiếu điều gì đó.

Chansky đã tạo ra các bài tập cho lớp của mình, lấy cảm hứng từ các nghiên cứu cô đã đọc, kinh nghiệm giảng dạy và một số khung bài tập trong các chương trình khác, cô nói. Công việc của cô mở rộng để giúp các lớp khác, và cô đã soạn thảo một chương trình giảng dạy chính thức vào năm ngoái.

Khả năng thao tác các âm trong từ có thể nâng cao kết quả đọc hiểu, theo Hội đồng Đọc hiểu Quốc gia, đã được giao nhiệm vụ xem xét và phân tích nghiên cứu về đọc từ cuối những năm 1990. Báo cáo của hội đồng năm 2000 cho biết việc biết cách thao tác các âm vị, hay âm trong ngôn ngữ nói, giúp trẻ hiểu cách cấu trúc từ, từ đó hỗ trợ việc học đọc.

Các nhà nghiên cứu đã lâu xem việc hiểu cách hoạt động của các âm trong từ là một thành phần quan trọng của việc học đọc. Nhiều chương trình giảng dạy trong các lớp học trên toàn nước Mỹ, bao gồm cả Maine, nhấn mạnh các phương pháp không dựa trên bằng chứng, và một số chương trình đọc phổ biến không ưu tiên nhận thức về âm vị hoặc kỹ năng chữ cái liên quan, mà các nhà nghiên cứu đã phát hiện là cần thiết cho trẻ học đọc.

Chansky nói rằng Sounds of Success dựa trên hàng thập kỷ nghiên cứu, hướng tới các học sinh nhỏ như mẫu giáo và lớp 1, và dễ dàng cho giáo viên thực hiện vì chỉ mất một phần nhỏ thời gian trong lớp và có thể tích hợp vào các chương trình giảng dạy liên quan đến đọc khác.

Chương trình hiện đã được chứng nhận theo Đạo luật Thành công của Mọi Học sinh — luật liên bang hướng dẫn tiêu chuẩn học thuật và thay thế Đạo luật Không để Trẻ nào bị bỏ lại phía sau hơn một thập kỷ trước — thông qua Đại học Johns Hopkins ở Maryland. Chansky sẽ tự xuất bản chương trình để bán trực tuyến với giá 59 đô la vào cuối tháng này.

Chansky cho biết cô bắt đầu nghiên cứu về lĩnh vực đọc hiểu từ bảy năm trước khi còn là giáo viên lớp 1. Cô nhận thấy nhiều chương trình dạy các phương pháp như vần điệu và phân tích từ theo âm tiết, nhưng chưa đi sâu đủ vào việc phân tích từng âm trong chữ.

Vì vậy, Chansky đã tạo ra các bài tập cho lớp của mình, lấy cảm hứng từ các nghiên cứu cô đã đọc, kinh nghiệm giảng dạy và một số khung bài tập trong các chương trình khác, cô nói. Công việc của cô mở rộng để giúp các lớp khác, và cô đã soạn thảo một chương trình giảng dạy chính thức vào năm ngoái.

Khả năng thao tác các âm trong từ có thể nâng cao kết quả đọc hiểu, theo Hội đồng Đọc hiểu Quốc gia, được giao nhiệm vụ xem xét và phân tích nghiên cứu về đọc trong những năm 1990. Báo cáo của hội đồng năm 2000 cho biết việc biết cách thao tác các âm vị giúp trẻ hiểu cách cấu trúc từ, từ đó hỗ trợ việc học đọc.

Maine Monitor đã phỏng vấn tám nhà giáo dục, bao gồm một điều phối viên chương trình giảng dạy và hiệu trưởng ở RSU 14, và một điều phối viên chương trình giảng dạy ở RSU 55, nơi chương trình cũng đang được thử nghiệm. Tất cả đều nói rằng chương trình đang giúp học sinh của họ xây dựng các kỹ năng quý giá sẽ hỗ trợ việc đọc.

Cách tiếp cận của chương trình xây dựng nền tảng cho các học sinh nhỏ, cho phép giáo viên giảng dạy ở cấp cao hơn sau này, theo Jessica Melcher, huấn luyện viên về đọc viết tại RSU 14 và cũng là chị gái của Chansky. Melcher nhận thấy số lượng trẻ cần hỗ trợ học tập thêm giảm đi, nghĩa là ít trẻ bỏ lỡ thời gian trong lớp chỉ để bắt kịp các kỹ năng mà các em gặp khó khăn.

Dù nhân viên đã được đào tạo về nhận thức âm vị và biết về các nghiên cứu, vẫn chưa có tài liệu giảng dạy toàn diện nào tập trung vào việc ghép và phân đoạn các âm trong từ mà trường có thể mua, theo Christine Hesler, giám đốc chương trình giảng dạy.

Dù năm học chưa kết thúc, cô nói rằng khu vực đã thấy kết quả tích cực từ chương trình của Chansky.

“Chúng tôi vừa hoàn thành kiểm tra định kỳ mùa đông. Tôi đang theo dõi các lớp học này, và kết quả thật sự vượt mong đợi,” Hesler nói.

Trong một nghiên cứu nội bộ với Johns Hopkins trong năm học này, các nhà giáo dục đang theo dõi khả năng phân tích âm tiết và nhận diện âm trong các từ vô nghĩa như “pim” hoặc “sut” của các học sinh mẫu giáo trong ba lớp, và ghép các từ vô nghĩa đó đúng cách.

Dù học sinh làm việc với các từ thật trong chương trình, Chansky nói rằng họ sử dụng các từ vô nghĩa trong các bài kiểm tra để tránh học sinh đoán mò hoặc dựa vào trí nhớ để nhận diện âm trong các từ mà các em đã biết.

Kết quả của học sinh được phân thành bốn nhóm: những người cần hỗ trợ nhiều và có nguy cơ cao gặp khó khăn trong đọc; những người cần hỗ trợ và có nguy cơ trung bình; những người phản hồi tốt với chương trình và đạt chuẩn; và những người vượt mức chuẩn.

Vào mùa thu, tất cả ba lớp mẫu giáo đều cho thấy nhiều học sinh cần hỗ trợ trong việc xây dựng kỹ năng âm vị. Chỉ một phần nhỏ học sinh trong mỗi lớp có thể đạt chuẩn đầu năm cho tất cả các kỹ năng âm vị.

Khi năm học tiến triển, mục tiêu của các em sẽ mở rộng khi các em học thêm trong lớp. Tháng 1, các em được kiểm tra lại. Lần này, nhiều học sinh trong mỗi lớp đã vượt qua chuẩn giữa năm. Một số học sinh đã vượt mức chuẩn cuối năm, theo dữ liệu mà The Maine Monitor xem xét.

Kimberly Weeks, giáo viên lớp 1 ở RSU 14, nói rằng nhiều học sinh của cô bắt đầu chương trình này năm ngoái khi còn là học sinh mẫu giáo. Những học sinh đã được giáo dục theo cách này năm nay tự tin hơn về các âm trong từ và tiến bộ hơn trong chương trình chữ cái phù hợp với cấp lớp, cô nói.

Thông thường, Weeks nói rằng các em bắt đầu bằng cách tập trung vào các âm như “a” ngắn hoặc “i” ngắn, có thể mất một tháng hoặc hơn để học. Nhưng năm nay, cô nói, các em đã vào lớp đã biết các kỹ năng này rồi. Thay vào đó, các em đã làm một bài ôn tập nhỏ về các chủ đề này rồi mới bắt đầu học các kỹ năng phức tạp hơn, như làm việc với nguyên âm trong các từ như “cake,” cô nói.

“Chúng tôi đã có thể bắt đầu ở mức cao hơn nhiều so với những gì chúng tôi từng phải bắt đầu trước đây,” Weeks nói.

Chưa rõ các kỹ năng này sẽ chuyển thành khả năng đọc của học sinh trong các kỳ thi tiêu chuẩn như thế nào. Trong khi mỗi trường đánh giá học sinh suốt năm bằng các phương pháp riêng, học sinh bắt đầu làm các bài kiểm tra tiêu chuẩn từ lớp 3 đối với kỳ thi của bang và lớp 4 đối với kỳ thi quốc gia.

Điểm đọc của học sinh Maine trong các kỳ thi tiêu chuẩn quốc gia đã giảm trong những năm gần đây, và dữ liệu kiểm tra tiêu chuẩn của Maine năm học trước cho thấy khoảng 39% học sinh lớp 3 chưa thành thạo môn Ngữ văn. (So sánh dài hạn, theo năm, của dữ liệu kiểm tra tiêu chuẩn của bang là không thể do số lần thay đổi đề thi, theo Sở Giáo dục Maine.)

Tuy nhiên, Chansky và những người khác trong khu vực của cô hy vọng kết quả kỳ thi sẽ cải thiện.

“Trẻ em không cần phải trúng xổ số để biết cách đọc,” Chansky nói. “Tôi cảm thấy rất mạnh mẽ rằng khi chúng ta biết nhiều hơn, chúng ta làm tốt hơn. Và chúng ta hiện đã biết nhiều hơn.”